terça-feira, 25 de julho de 2017

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA BREVE EXPLANAÇÃO SOBRE TEA. O autismo pode ser considerado como um transtorno do desenvolvimento comportamental e intelectual do individuo que atinge a sociabilidade do mesmo. É um termo utilizado para descrever um grupo de transtornos de desenvolvimento do cérebro. É uma doença que afeta mais crianças do sexo masculino, e foi até a década de 60 confundido como psicose infantil ou esquizofrenia. Os profissionais confundiam com o diagnóstico dados os sintomas de isolamento do mundo social e pertencimento a um mundo propriamente único. Foi inicialmente descrito por Leo Kanner (1943) psiquiatra que intitulou o autismo como “ Distúrbio Autísticos do Contato Afetivo”, na qual observou determinados comportamentos caracteristicos como isolamento, rotinas repetitivas, repetição de frases e palavras (ecolalia), movimentos estereotipados e incapacidade de relacionar-se com as pessoas. Logo, Hans Asperger também observou em 4 crianças a dificuldade de integração social e q chamou de “Psicopatia Autista”. Isso sem ambos saberem das observações do outro escreviam sobre as mesmas coisas. Na década de 70 RITVO passou a relacionar o autismo a um déficit cognitivo, não o considerando mais como psicose e sim um transtorno ligado ao desenvolvimento. Em estudos de caso a psicanalista Margareth Mahler chegou atribuir a culpa sobre a mãe do indivíduo autista como causadora do transtorno que estaria ligado ao rompimento simbiótico da criança atribuindo a um mau relacionamento entre mãe e filho (MAHLER, 1968),porém em (1979; 1983), Rutter define o autismo como uma síndrome comportamental de quadro orgânico. O transtorno até 2013 estava classificado em subtipos como Transtorno Desintegrativo da Infância, Transtorno Generalizado do Desenvolvimento não-especificado e Síndrome de Aspenger, Síndrome de Rett. Nos dias atuais segundo o DSM-5 Manual Diagnóstico de Transtornos Mentais pela Associação Americana de psiquiatria passando a ser classificada de forma mais simplista ,a Síndrome de Asperger , de Rett, o Transtorno Desintegrativo da Infância e o Autismo clássico passaram a ser avaliados por níveis de leve, moderado e grave possibilitando diagnósticos mais precisos quanto aos sintomas e comportamentos característicos e chamados de TEA- Transtorno do Espectro Autista. Atualmente a literatura diz que o Transtorno Autista atinge 13 crianças para cada 10000 nascidas, e os Transtornos do Espectro Autista atingem 60 crianças para cada 10000 nascidas (Fombone,2005). Mas atualmente estes números tem aumentado e podemos citar algumas razões como a utilização de definições mais amplas, maior conscientização entre clínicos e comunidade sobre suas manifestações, melhor detecção dos casos sem retardo mental, a importância da identificação e intervenção precoce melhorando o prognóstico dessa criança. CARACTERÍSTICAS GERAIS A criança autista apresenta dificuldades no convívio e interação social, e prejuízo na comunicação recíproca, interesses restritos, tendência à monotonia, limitações e estereotipagens de comportamento em alguns casos (movimentos repetitivos e fixação por determinados objetos), sensibilidades sensoriais e quanto a dor, sensoriais: luz, frio, calor, paladar ,sons ou ao toque. . Apresenta problemas em corresponder às emoções das outras pessoas revelando uma falta de habilidade em compreender as ações alheias e expressar–se por meio do olhar, das expressões faciais, da espontaneidade dos gestos e da fala que muitas vezes aparece na forma da ecolalia (fala “espelhada”, repete últimas palavras ou sílabas que o outro lhe dirigi). Em geral costumam ter dificuldades em adaptar-se a novas rotinas, por isso é importante que o professor, a família ou o profissional, mantenha sempre a mesma rotina no ambiente de convívio da pessoa com autismo, pois eles tendem a ter sua forma de organizar-se mentalmente e é importante antecipá-los de possíveis mudanças ou novidades que interfiram na sua rotina. A característica do cérebro da criança com transtorno do espectro autista mostra um comprometimento das funções executivas, função que engloba um conjunto de processos comportamentais que as possibilitam realizarem de forma independente e autônoma, variadas atividades na elaboração de metas. É através do bom funcionamento dessas funções executivas que todos temos noção de nós mesmos com relação ao outro e ao todo, ao mundo que nos cerca e o modo como nos relacionamos. É nessa área que esta o comando de controle das nossas impulsividades, onde traçamos objetivos e nos auto regulamos para alcançá-los, sendo responsáveis pelo processo cognitivo a iniciação de tarefas, memória de trabalho, atenção sustentada, entre outras (TEIXERA, 2006).  Os indivíduos com autismo possuem um cérebro hiper excitado, nós conseguimos realizar varias coisas ao mesmo tempo, porém pra realizar uma atividade nos desligamos de uma atividade e nos ligamos a outra, parecendo que fizemos tudo ao mesmo tempo, quando na verdade nosso cérebro consegue gerenciar os comando e fazer uma atividade por vez e logo outra ,o que não acontece com a pessoa com o Transtorno do Espectro Autista. Já o Autista faz diversas ações ao mesmo tempo, porém sem desligar-se ,pois seu cérebro possui um modo distinto de organizar-se, por isso quando diante de diversos estímulos num mesmo ambiente os indivíduos com TEA tendem a desencadear crises comportamentais, pois ocorre uma desordem em seu funcionamento. Seus movimentos estereotipados de repetição são utilizados para concentrar-se e reorganizar-se, daí a importância de não contê-los ou pedir para que parem, do contrário que isso lhe cause algum risco a integridade física. TEA pode estar relacionado com DI= Deficiência Intelectual, dificuldade de coordenação motora e de atenção e, às vezes, tem problemas de saúde física, tais como sono e distúrbios gastrointestinais e podem apresentar comorbidades como TDAH-Transtorne de Déficit de Atenção e Hiperatividade, Dislexia, Dispraxia, Ansiedade e Depressão. Outras condições tem sido associada ao autismo, como rubéola, pré-maturidade, convulsões, agressões ao feto decorrente a medicalização, idade materna e paterna avançada e hipóxia( falta de oxigenação no cérebro), baixo peso, fatores genéticos e ambientais.   Planejamento de aula Público Alvo: Educação Infantil Idade: 5 anos Ambiente: Sala de aula com mais 14 alunos sem professora auxiliar ou tutora para a criança comTEA.. Objetivos: 1-Utilizar da contagem oral nas brincadeiras de interesse do aluno e em situações nas quais a criança perceba e passe a reconhecer sua necessidade. 2- Construir as primeiras ideias sobre quantidade. 3- Oportunizar por meio do lúdico e dos gostos da criança a socialização. 3- Explorar o ambiente com curiosidade a fim de integrar as práticas cotidianas da criança a compreensão do uso dessas noções matemáticas importantes na construção de seu conhecimento para vida. 4- Utilizar os conhecimentos prévios do aluno para introdução do conteúdo. 5- Utilizar objeto de fixação ou preferências da criança para quantificar trabalhando o concreto. 6- Relacionar a noção de quantidade ao numeral com recurso de jogos e imagens. Metodologia: Método socrático ou maiêutica. Descrição: A professora por suas observações detectou previamente que a criança gosta da brincadeira da dança da cadeira e usará este recurso para acentuar sua sociabilidade com a turma nas atividades em grupo e inserir os conceitos matemáticos. Serão convidados os alunos para brincadeira e solicitado a ajuda da criança e dos demais para a disposição das cadeiras, problematizando quantas cadeiras serão necessárias para iniciar a brincadeira, deixando que as respostas surjam das hipóteses levantadas pelos próprios alunos, apenas mediando. Conduzirá que disponham as cadeiras em círculo lembrando a forma geométrica a que se refere. No quadro a professora relacionará a fala com a escrita numérica descrita por eles. No desenrolar da brincadeira questionará: - Quantas cadeiras tiramos por vez? (Articulará com a aluna de modo mais próximo para que participe).Quantas cadeiras temos agora? E convidará que todos da classe façam a contagem. Encerrada a brincadeira perguntará: - O que usamos para contar as cadeiras? Número? Mostrando nas figuras da sala as letras e os numerais. Após a resposta dos alunos a professora dirá: Muito bem ! Explicando que os números estão presentes em varias atividades que realizamos no dia a dia deixando que cada um oralize essas hipóteses de uso no dia a dia conforme forem lembrando e Na sequência pedirá que cada um pegue os palitos de picolé disponíveis e coloquem sobre a classe de acordo com o número de sua idade,e conferirá. Os alunos poderão também brincar com os palitos construindo desenhos que a pedagoga poderá interagir questionando por exemplo: Quantos palitos você precisou para fazer essa casinha? A professora poderá oferecer os palitos a criança autista ou ela poderá utilizar seu objeto de fixação caso considere mais interessante e significativo para aprendizagem da mesma ,deixando a critério da criança a fim de não restringila a uma atividade um pouco diferenciada da dos demais. No caso o objeto de fixação da criança neste planejamento são diversas canetas hidrográficas. A seguir pedirá à aluna que vá ao painel e coloque a quantidade de canetas indicada por ela de acordo com o número auxiliando no processo se necessário. Atividades posteriores trabalhando expressão corporal e as quantidades usando a cantiga de roda https://youtu.be/6Aic6TDgryo carneirinho . carneirão. Ela introduzirá na música os comandos para a turma: Dê uma voltinha, bata 5 palminhas, dê 4 pulinhos com os dois pés, dê 2 pulinhos para frente, pegue na sala de aula 6 lápis e coloque sobre a mesa, Traga para mim 3 blocos lógicos, quero um conjunto formado por 4 alunos de mãos dadas, Os comandos podem ser alterados de acordo com a criatividade do professor. Na sequência em quanto os demais alunos são convidados a desenhar seu bolo de aniversário com a representação da respectiva idade na forma das velas palito para anexar portfólio a professora trabalhará em particular com a aluna de inclusão, fazendo a associação da sua idade à quantidade e ao código numérico correspondente construindo essas noções com a mesma e na medida que a criança avança seja na participação, interação ou acerto o professor deverá oferecer feedbacks que lhe tragam autoconfiança e entusiasmo para motivação da atividade conforme imagem abaixo. E de acordo a aceitação da educanda poderá realizar registro destas quantidades utilizando bolinhas de papel sobre a figura do bolo na folha abaixo ou colorir usando pintura a dedo com tempera. Recursos: Cadeiras, aparelho de som, cd de musicas infantis, massinha de modelar, vela de aniversário tipo palito, papel, caneta hidrográfica, eva, palito de picolé, crepom ,cola ,folha impressa da atividade para portfólio, tinta têmpera. . Avaliação: A avaliação observará o contexto e o histórico de crescimento da aluna respeitando seu tempo de aprendizagem e valorizando suas aquisições, sejam por meio da participação e interação nas atividades ou de como responde ao esperado de acordo com sua capacidade cognitiva. Referências: BANDIM, José Marcelino. Autismo:uma aborgagem prática – Recife:Bagaço,2011. Manual Diagnósico e Estatístico de Transtornos Mentais - DSM-5 ,2014 Santos Camila Reis ,Estudos e pesquisas sobre síndromes: relatos de casos. http://www.efdeportes.com/efd188/autismo-e-funcoes-executivas-prejuizos.htm em 24/07/2017 Mestre em Psiquiatria pela USP, com o tema "Estimulação Magnética Transcraniana em Indivíduos com Autismo" (2014) especialista em autismo. https://youtu.be/t7i5LzSuCCY OZONOFF, S., Pennington, B. F., Rogers, S. J. (1991) Os déficits da função executiva no alto padrão Indivíduos autistas: relação com a teoria da mente. Jornal de Psicologia Infantil e Psiquiatria, Vol. 32, edição 7, p. 1081-1105 TEIXEIRA, Gustavo. Manual do autismo. Rio de Janeiro: BestSeller,2016.

quinta-feira, 29 de junho de 2017

Capinha de portfólio

linkando com o projeto histórias ajudam a refletir ,trabalhamos a história de vida dos alunos,as fases da vida humana e construimos um varal de roupinhas dos alunos ,onde cada um pode expressar e expor suas ideias sobre sua história apartir dos videos solicitados as famílias.

PROJETO:

HISTÓRIAS AJUDAM A REFLETIR

SUMÁRIO

OBJETIVOS..................................................................01

JUSTIFICATIVA............................................................02

DISCIPLINA CURRICULAR..........................................03

CONTEÚDO CURRICULAR.........................................03

METODOLOGIA..........................................................04

AVALIAÇÃO................................................................ 04

ATIVIDADES................................................................05

RECURSOS E PROCEDIMENTOS............................05

CONCLUSÃO..............................................................05

BIBLIOGRAFIA............................................................06

Projeto :

Escola Cristã Jerusalém / Educação infantil JAB

Professoras: Alessandra e Suzana

Faixa etária: 3 à 5 anos

Público alvo: crianças

Tempo estimado: 4 meses

Versículo Bíblico:

“ Jesus ensinou-lhes muitas coisas por meio de parábolas...” Mateus 13: 3

Jesus frequentemente usava parábolas como um meio de ilustrar profundas verdades divinas e valores morais, assim podemos fazer com os clássicos infantis a fim de propor a aprendizagem de diversas áreas do viver diário infantil.

Objetivos Gerais:

Objetivos:

· Incentivar na criança o gosto e apreciação pela leitura.

· Trabalhar as condutas e valores humanos por meio dos clássicos infantis.

· Instigar a criatividade e a imaginação.

· Proporcionar momentos de prazer com as dramatizações e canções.

· Estabelecer relações entre o conto e a vida da criança.

· Desenvolver a oralidade no reconto das histórias e a leitura de imagens no livro ou com o uso de tecnologias.

· Trabalhar o aspecto psicológico e cognitivo, auxiliando a criança na elaboração dos seus conflitos por meio do faz de conta e das histórias.

Objetivos Específicos:

· Mostrar novas opções de condutas frente aos conflitos que a criança vivencia em seu dia a dia.

· Estimular o pensamento reflexivo frente as suas ações.

· Promover as sensações de deslumbramento e admiração

Com as histórias.

· Reconduzir a criança ao seu mundo infantil e interior

· Proporcionar vivências no contato do teatro, música e leitura que resinifiquem a identidade da criança como um ser integral: corpo, alma e espírito no uso das várias linguagens na educação infantil.

Justificativa:

Desde o início de nosso ano letivo percebemos em nossas classes a necessidade de abordar com os pequenos em nossos planejamentos, os limites, o respeito, a solidariedade, o amor ao próximo e diversos valores morais essenciais para o bom convívio em sociedade.

Para o crescimento da turminha, escolhemos trabalhar com as histórias infantis, pois as mesmas fornecem pistas na resolução dos problemas quotidianos da criança, interagem com seu mundo interior e pelo faz de conta auxilia a recriar sua própria realidade com olhar em novas perspectivas pautadas na imaginação , no lúdico ,na leitura e em momentos de descontração e prazer.

Para o psicólogo infantil Bruno Bettelheim e escritor do livro psicanálise dos contos de fadas é muito importante para um estado de desenvolvimento superior nas crianças as histórias dos clássicos dos contos de fadas na educação infantil e seres iniciais.

Disciplina curricular:

Linguagem matemática, Linguagem oral e escrita, linguagem corporal,

Linguagem artística, linguagem musical.

Metodologia:

Método socrático, a maiêutica por meio de perguntas e dialogo, atividades práticas, problematização e contextualização, histórias pré selecionadas de

alguns clássicos infantis, história em vídeo, dramatizações, Contação e reconto de histórias com a articulação, encenação e participação dos alunos, imitações, teatro, dança.

Também utilizaremos a metodologia de pesquisa-ação.

O projeto terá início com um pré-projeto” Eu e minha história”

Introduziremos o projeto com a história do nascimento do menino Jesus e fatos que transcorreram sua história até sua adolescência, após explicaremos que todos nós temos nossa própria história e explicaremos que cada um terá oportunidade também de mostrar a sua história.

Nesse dia entregaremos o tema na agenda, solicitando para atrativo das apresentações dos alunos uma roupinha de quando eram bebê e a linha de crescimento de cada um organizada com a ajuda dos papais.

Na sequência iniciaremos as histórias dos contos infantis, observando com as crianças que ficaremos sabendo a história de vários personagens numa viagem ao mundo da imaginação.

Durante todo o projeto as histórias serão contadas, encenadas ,expostas por vídeo ou slides e confrontadas com perguntas instigantes que abordem variados temas no campo do saber e da curiosidade infantil interligados com os componentes curriculares dessa faixa etária, os princípios cristãos e os valores éticos e morais para formação reflexiva do aluno como cidadão.

Para fechamento do projeto realizaremos uma festa dos personagens ,onde com a ajuda da família o aluno se quiser poderá vir caracterizado com um personagem de uma das histórias que mais gostou ao longo do projeto e saber neste dia dizer aos colegas o por que de sua escolha.

Avaliação : Os alunos serão avaliados no decorrer dos projetos por sua interação e participação diante dos temas abordados de modo a observar também os conteúdos curriculares.

Recursos e Procedimentos

Livros: A chapeuzinho vermelho/ Os três porquinhos/ Cachinhos dourados/ O Pequeno polegar/Ninguém é igual a ninguém / Menina bonita do laço de fita/ A galinha ruiva/ Uma borboleta de uma asa só/Maria vai com as outras.

Vídeos:

Pintura coletiva

Modelagem com massinha de componentes da história.

Teatro

Mural sequencial das histórias

Reconto de histórias

Música : com temáticas relacionadas as histórias

Confecção de máscaras

Exercícios laborais que interajam com a história.

jogral

Tempera, crepom, picotes de papel, EVA, lápis de cor.

Painel de atividades

Quebra cabeça

Brincadeiras e dinâmicas

Confecção de fantoche para reconto de história

Conclusão: exposição de alguns trabalhos e festa de personagens.